通識教學與瑞士刀

這是自己第一篇在報章刊出的通識評論文章，2006年於《明報》刊出。

不經不覺，已有10年時間，回顧這篇文章，不禁想︰現時大家所理解的通識，與10年前，有什麼不同？

就此分享文章︰

近來不少人都在談論一本好書，中文譯名是《世界是平的》。早在2月19日，《明報SUNDAY熱門書》也有提及它，題目為「全球化3.0殺至，你準備好了嗎？」。說穿了，即是叫人問自己：「世界變得很快，我轉變了嗎？」作者更提出了「瑞士刀」的比喻，指出「博才」在新世代的重要性。 

那麼，在教改途程中，通識教師是否就是要成為瑞士刀？不過，想深一層，瑞士刀也蠻有意思。像通識科一樣，瑞士刀是一種工具。沒有它，不會活不成。但它的存在，可以修補、製作小玩意。必要時，也可救活、啟動大機械。 

它也有以下特徵： 

它非常特殊(special)與專門(specialized)。很多人誤會了，其實特殊、專門並不是指出通識科比其他科目優秀，而在於它的「工具」性質。一直以來，我不斷提醒自己，若我追求要成為萬事通，我很易走火入魔。

學海無涯，網海、書海也無涯，在有涯的時空中，以無涯隨無涯，殆殆殆殆殆矣！所以，多角度教導學生使用合適的思考工具，是非常重要的。我常想，若通識學生在上歷史課或化學科時，懂得用不同角度看待意見與定論，豈不是不少學術成就的起點？ 

另外，它有一個固定，確定立足點(anchored)的功能。我相信通識科可以建立學生正確的做人處事態度。「個人成長與人際關係」教導學生固定個人價值；「公共衛生」、「能源與環境」固定了自己與客觀物質環境的配合；至於「今日香港」、「現代中國」、「全球化」則讓學生在點、線、面三個層次固定一個香港人在世界的位置。 

最後，它也可就對象作出調適(really adaptable)。教師自然要調適不同課題與學生，學生也必要學習在不同立場的世界中調適，建構個人立場。例如教師突破自已，選擇討論「斷背山」，而學生亦要透過認識其他立場，確立、豐潤自己所想的。缺乏了解他人，只會跌入「看山不是山」的陷阱中。

 事實上，以上的特徵，取材自《世界是平的》作者對下一代人才的四大忠告。我也正是學習用另一個角度，去轉化作者的忠告呢！

(明報，2006年)